ÁREAS DE TRABAJO

VIDA PRÁCTICA
Los ejercicios de Vida Práctica son actividades que se realizan cotidianamente en el Ambiente, para el cuidado de uno mismo y del espacio que se habita.
Estas actividades, además de pertenecer a las labores domésticas que el niño reconoce y le hacen sentir seguridad y confianza, le permiten desarrollar coordinación muscular, habilitan su movimiento y la exploración del ambiente.
A través de ellos se introducen nociones acerca del orden, autodisciplina, capacidad de concentración y secuencia del trabajo, además de elementos de socialización como los ejercicios de gracia y cortesía.

SENSORIAL
Estos materiales son herramientas que le proveen de eficacia cognoscitiva pues a través de ellos clasifican sus sensaciones y percepciones: los pueden tocar, ver, escuchar, oler, saborear, sentir; en fin, explorar las propiedades físicas del ambiente que les rodea a través de materiales pedagógicos científicamente diseñados por la Dra. Montessori para este efecto.
Hay que recordar que tenemos por lo menos cinco sentidos y que en la medida en que los adultos nos aseguremos que el niño tenga un ambiente preparado y le provea de las oportunidades cotidianas, éste podrá utilizarlos en toda su plenitud, sin limitarse a valerse solamente de uno o dos sentidos, convirtiéndolos en su único o principal informador o contacto con el mundo, pues lo mismo que un instrumento de precisión, mejoran con el uso y se descomponen o atrofian por el mal empleo o la falta del mismo.

LENGUAJE
En los ambientes Montessori, el lenguaje se trabaja en varios sentidos:
Cuando el niño es pequeño, al favorecer su comunicación, le estamos proporcionando el instrumento que lo va a ayudar en su adaptación social, lo que va a contribuir a su felicidad, a su armonía espiritual y a la formación de una personalidad equilibrada y sana.
Cuando el niño es mayor, el cuento, la narración, la creación y descripción de escenas, los paseos y visitas a diversos lugares, son medios que se pueden aplicar para motivar la conversación. Las actividades que desarrollan las facultades mentales del niño, como son la memoria auditiva,  la visual, la atención, la lógica, el razonamiento y todo lo que supere la evolución del pensamiento infantil, representan otras tantas posibilidades de mejorar y ampliar su lenguaje.
Enseguida, los materiales que la Dra. Montessori diseñó ofrecen al niño la oportunidad de aprender la forma y sonidos de las letras de una manera completamente independiente del perfeccionamiento de la habilidad motora. Por lo tanto, el niño en el Ambiente Montessori aprende a escribir no sólo escribiendo, sino realizando una serie de actividades estructuradas con un propósito, directo o indirecto que prepararan al niño para el proceso de lectoescritura.
Finalmente, el propósito central de la Asignatura de Español es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para el logro de esta finalidad  los niños deben desarrollar:
La capacidad de expresarse oralmente.
La aplicación de estrategias para la lectura y la redacción de diversos textos.
La adquisición del hábito de la lectura reflexiva, valorando y criticando los textos y disfrutando la lectura, al adquirir el gusto estético.
La habilidad para la revisión y corrección de sus propios textos.
El conocimiento de las reglas y uso de la lengua y su aplicación con el fin de lograr claridad y eficacia en su comunicación.
La capacidad de buscar información, valorarla y procesarla como un instrumento de aprendizaje autónomo.

MATEMÁTICAS
Un niño puede aprender conceptos matemáticos básicos de dos maneras: o bien, utilizando materiales concretos durante los años en que disfruta su manipulación, o por medio de métodos abstractos cuando entra a la primaria. La Dra. Montessori demostró que si un niño tiene acceso al equipo de materiales de matemáticas en sus primeros años, puede asimilar fácilmente muchos conceptos y cálculos matemáticos. De otra forma, esos mismos conceptos y cálculos se tendrán que aprender, repitiéndolos hora tras hora de una manera completamente abstracta.
La Dra. Montessori diseñó materiales concretos que representan todos los tipos de cantidades, después de haber observado que el niño se interesaba por contar conforme iba moviendo o tocando los objetos que enumeraba. En el ambiente Montessori, un niño no sólo ve el símbolo representando 1, 1000, o ½, sino que puede tomar en sus manos las cantidades correspondientes a esos símbolos. Más tarde, por medio de la combinación, distribución, enumeración y comparación de estos materiales, el niño puede demostrarse a sí mismo las operaciones básicas de matemáticas. Esta actividad le da la satisfacción de aprender descubriendo y no solamente por medio de la enseñanza verbal. A la larga, el niño desarrollará un entusiasmo temprano por el mundo de los números.
El pensamiento matemático es esencialmente abstracto y sólo alcanza  su madurez cuando se desliga de su referencia a lo concreto, alcanzando un determinado desarrollo intelectual, pues su formación y desarrollo exige unas formas de conocer y accionar la realidad, hasta que el niño ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, según Piaget, alrededor de los 6 años.
Cuando el niño nace, “trae consigo” la potencialidad de una mente matemática, al decir de la Dra. Montessori, que puede o no desarrollarse según los estímulos u obstáculos que encuentre en el ambiente en que viva.  Desde ese momento encontramos ejemplos de esto en cada uno de sus movimientos: su horario de alimentación y sueño, sus esfuerzos por alcanzar un objeto, para moverse, cómo se mide con la mesa, etc.
Es por tanto que se propone que el manejo de las matemáticas sea la base de un “lenguaje” necesario, natural y espontáneo que se desarrolla en el Ambiente a través de los materiales que permitan al niño observar, experimentar, analizar y hacer suyas las diferentes operaciones matemáticas en un ambiente ordenado y científicamente dispuesto para esos fines. 
Los propósitos generales de la Asignatura son los siguientes:
El uso de las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas; Anticipar y verificar los resultados; La estimulación de la imaginación espacial; La estimación y cálculo de mediciones; La destreza en el uso de instrumentos de medición, dibujo y cálculo; y El pensamiento abstracto.
Los ejes temáticos que propone la SEP, son:
Los Números, sus Relaciones y sus Operaciones; Medición; Procesos de Cambios; Tratamiento de la Información y La predicción y el Azar.

ÁREAS CULTURALES
La vida social exige una preparación plena de sus miembros, a fin de que éstos lleguen a adaptarse a la misma, sin perder su individualidad.  De ahí que la organización del contenido de lo que en la Educación Montessori se llama “Áreas Culturales” se deben considerar las experiencias, técnicas y conocimientos dados.  Este trabajo debe traducir, concreta y detalladamente, los significados de la vida natural y social cotidianos; los materiales y trabajos han de presentarse tomando en cuenta las necesidades de los niños en cada etapa o plan de desarrollo, las necesidades de la comunidad y la contribución del grupo al mejoramiento y progreso de la sociedad, aportando nuevos valores.
No se trata de impartir o trasladar al niño los conocimientos completos que posee el adulto, sino el trabajo intelectual propio de cada niño, orientado hacia los conocimientos que puedan promover el desarrollo de sus posibilidades.  La competencia, la cooperación y la tolerancia han de tomarse siempre en función de una conducta integradora.
Cada asignatura plantea problemas propios y una estructura peculiar que ha de tenerse en cuenta como elemento esencial de su organización, esto es, las asignaturas correspondientes a las Ciencias Naturales (Anatomía, Zoología, Botánica, Ecología y Geografía), han de partir de lo cotidiano, de lo concreto y del entorno cercano al niño mismo, mientras que las Ciencias Sociales (Historia y Educación Cívica) tienen por lo general, un tratamiento cronológico, temático, retrospectivo, etc. Sin embargo, de acuerdo con el planteamiento de la Educación Cósmica, todas las materias tienen una interrelación que conlleva el trabajo integral de cada uno de los conocimientos.

EDUCACIÓN FÍSICA
El movimiento es por esto condición sine qua non de la vida y la educación no puede contravenir este principio, pues al inhibirlo está afectando para el resto de la vida su condición.
Es evidente que en un Ambiente Montessori, este principio debe tener un principio inteligente dirigido por la Guía y el orden del ambiente, pero partiendo siempre de la naturaleza humana que tiene un plan predeterminado y se manifiesta en el tipo de movimiento que requiere cada niño. Aunque los niños requieren moverse, hay tipos y formas, pues por ejemplo, un niño de tres años se mueve siempre, se tira al suelo a menudo, corre y lo toca todo, mientras que el niño de nueve años camina y se mueve ya sin la necesidad de arrastrarse por el suelo o de aferrarse a los objetos que se encuentra a su paso. Estas modificaciones aparecen por sí mismas, si se permite el desarrollo espontáneo del niño, independientemente a toda influencia educativa y va unida a ella una transformación externa de las proporciones y habilidades de su cuerpo, esto es, el crecimiento y el desarrollo.
Si consideramos este principio básico, podemos comprender que los niños han de tener distintas necesidades de moverse y que es necesario observarlos en sus maniobras espontáneas para ayudarlos, con la educación a alcanzar la finalidad del crecimiento.
A través de la práctica de la Educación Física, de acuerdo con los Planes y Programas de la SEP, se favorece el crecimiento sano del organismo y propicia el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz, además de favorecer la integración del alumno al grupo.
Las actividades de esta asignatura están agrupadas en cuatro campos:
Desarrollo perceptivo- motriz; Desarrollo de las capacidades físicas; Formación deportiva básica y Protección de la salud.

NATACIÓN
Se define como un ejercicio físico de los más complejos y completos, ya que en su ejecución intervienen todos los músculos del cuerpo humano. Es un medio de locomoción recreativo y de preparación física por el cual el cuerpo se desliza en el agua, se puede sostener el cuerpo en el agua o sumergirlo a voluntad y maniobrar en la posición y dirección que se desea, a través del acoplamiento de los movimientos alternados y una debida coordinación de la respiración.
Los objetivos de esta práctica deportiva se encaminan hacia los siguientes rubros: Entrenamiento psicomotriz, como un seguro de vida, como una actividad recreativa y relajante y como un programa de acondicionamiento físico.
El objetivo principal con respecto a la enseñanza de la Natación es que los niños aprendan con las mejores técnicas y en el menor tiempo posible, considerando las características individuales de cada uno de los alumnos, conforme a las posibilidades materiales y al tiempo disponible para cada clase.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
En Tonali tenemos una lucha constante con los medios masivos de comunicación, la comercialización y la “simplificación” del gusto artístico. Los hechos “artísticos” que están al alcance de nuestros niños en la gran mayoría de los casos son los que promueve el aparato consumista que nos rodea.
A través de las asignaturas de Expresión y Movimiento, tratamos de contrarrestar este “bombardeo” para que los niños se conecten con otra parte de ellos mismos, donde reside la verdadera imaginación y creatividad espontánea.
En el nivel de Comunidad Infantil y Casa de los Niños, la clase de Movimiento se ofrece a los niños como la libre expresión de sus movimientos acompañados con un ritmo determinado, donde su imaginación plantee las escenas o guiones a seguir.
A partir del Nivel de Taller, el trabajo de la Educación Artística se complejiza, agregándosele la asignatura de Teatro, donde se han de considerar los intereses, necesidades y aptitudes del nivel de desarrollo de estos niños.

EDUCACIÓN MUSICAL
Desde el punto de vista formativo, la música posee una gran importancia, tal vez acrecentada por las inmensas posibilidades que ofrecen los medios masivos de comunicación.
Además de su condición de arte, la música tiene gran valor como elemento de socialización, aspecto que se ha utilizado muchas veces para orientar la sensibilidad colectiva, sobre todo mediante el canto y la ejecución de piezas instrumentales.
También forma parte de las actividades que fomentan la capacidad creativa de los niños, su gusto estético, su inteligencia musical, convirtiéndola en una asignatura integral para su formación.
Nuestro objetivo es preparar la sensibilidad de los niños para conocer y tener gusto por la música, pero también proporcionarle un repertorio de posibilidades que llenen su necesidad de expresión emocional.
En Tonali, se considera que además de lo anterior, el niño requiere interpretar y hasta componer su propia música –en formas elementales- que les lleve a valorar el esfuerzo creativo que supone toda composición, a la vez que esta práctica agudice su sentido musical y adquiera cada vez matices más finos.

INGLÉS
Tonali no es una escuela bilingüe, pues al encontrarnos en una comunidad hispana, el uso del Inglés no corresponde a las necesidades reales de los niños en período de formación intelectual. Pues esta práctica, desde la perspectiva Montessori, solamente les ofrece el ejercicio memorístico, que se utiliza solamente en el aula y que únicamente tiene la tiene la utilidad de entender y manejar algunos implementos tecnológicos de la vida contemporánea.
Sin embargo, también estamos conscientes de que en los primeros años de vida del niño es cuando se presentan las condiciones necesarias para que aprenda a comunicarse y adquiera los fonemas de cualquier lengua, y así introducimos a nuestros alumnos en el conocimiento y manejo de este idioma.
Por tanto, para realizar este trabajo, de acuerdo a los planteamientos pedagógicos montessorianos, se considera la edad, capacidad, desempeño, intereses y motivación de cada etapa de desarrollo de los niños, acercándolos a esta lengua extranjera, conforme a sus posibilidades.
No se trata de tener como objetivo de la enseñanza del Inglés, leer, traducir y entenderlo, para lo que se requiere el estudio de vocabularios, gramática y la realización de traducciones directas e inversas; estos elementos corresponden a un nivel de madurez mental y de nociones gramaticales en la lengua materna, para poder traspolarlas al idioma extranjero.
Por el contrario, se trata de que el niño comience su aprendizaje del Inglés, de forma oral, esto es, sino que, desde el trabajo cotidiano de su ambiente, tenga material integrado al resto de las áreas, y que en especial tenga una reproducción del Área de Lenguaje (en Inglés), para que el Guía le presente los materiales, como lo hace con el resto de los que conforman su nivel académico – pedagógico.
En este estante, también se incluyen los recursos audiovisuales capaces de suministrar las imágenes sonoras y visuales que marcarán los primeros caminos por donde discurrirá todo el aprendizaje del idioma extranjero.

COMPUTACIÓN
Estamos ciertos de que la Computación es una herramienta fundamental para cualquier tipo de comunicación en la actualidad, pero también sabemos que los chicos de hoy tienen una inusitada habilidad para relacionarse con estos aparatos.
Además, la Tecnología ha avanzado al grado de que cualquiera de estos aparatos se maneja prácticamente solo, de tal suerte que, en la actualidad se ha vuelto un mito la “necesidad” de que los niños tomen “clases de computación” como tal.
Sin embargo, se reconoce que en cada Ambiente Montessori debe existir por lo menos una computadora funcionando como un material de trabajo más para el desempeño de las áreas principales.
Entonces en Tonali, tenemos computadoras integradas a cada Ambiente, cuyo manejo es presentado a los niños por los adultos para realizar tareas de investigación en enciclopedias electrónicas, ejercicios de hojas de cálculo, diseños de presentaciones, procesadores de texto, guarda de archivos personales, etc.